HIGHLIGHTS
- who: u0418u043du043du043eu0432u0430u0446u0438u043eu043du043du0430u044f u043du0430u0443u043au0430 u043fu0441u0438u0445u043eu043bu043eu0433u0438u044f and colleagues from the n State Technical University, Gagarin Sq, Rostov-on-Don, Russian Federation have published the research work: 159.9, in the Journal: (JOURNAL)
- what: The study aims to investigate the relationship between motivation to learn online and its effectiveness in additional education among adult learners.
- future: Intrinsic and extrinsic motivations Classic definitions and new directions.
SUMMARY
Последнее же становится все более популярным. В то же время его результативность и влияющие на нее факторы, в том числе мотивация, изучены недостаточно. В настоящее время особое внимание к изучению мотивации проявляют исследователи в сферах психологии, социологии, экономики, а также теории менеджмента. Такой разносторонний интерес связан с тем, что понимание механизмов мотивации дает ключ к повышению эффективности обучения и производительности труда. Сложности в изучении мотивации связаны как с многогранностью понятия, так и с отсутствием возможности.увидеть» ее или количественно измерить в точных показателях. Несмотря на то, что исследования вопросов, связанных с мотивацией, проводятся уже более 50 лет, в данной сфере существует еще множество актуальных проблем, и проблема установления результативности обучения взрослых на основе изучения и систематизации представлений о мотивации является одной из них. Например, Э. Вэро отмечал, что для достижения надлежащего уровня мотивации важен каждый компонент образовательной среды (личность педагога, учебный предмет, методы обучения) (Vero, Puka, 2017). Однако мотивация к обучению не является программируемым элементом, что не гарантирует получение результата. Так, П. Хадре с соавторами отмечают, что мотивация ― очень важный элемент в образовании (Hadre et_al, 2007). Среди характеристик, которые оцениваются при изучении мотивации, выделяют не только ее проявление по силе (количественный критерий), но также и качественные особенности. Саттон выделяли мотивы изменения поведения, мотивы-цели, мотивы-интересы, мотивы‒атрибуции успеха, мотивы‒убеждения о самоэффективности, и мотивы самоопределения. О. В. В данной работе за основу была взята модель Д. А. Опираясь на анализ существующих исследований и собственные наблюдения, нами была выдвинута гипотеза: особенности мотивации к обучению могут влиять на уровень результативности обучения взрослого при дополнительном образовании. 3. (2018). В. и др. (2011). (2013). (2018). @@
ACRONYMS
LAY DEFINITIONS
Licence: cc-by
If you want to have access to all the content you need to log in!
Thanks :)
If you don't have an account, you can create one here.