HIGHLIGHTS
- who: Dmitriy from the (UNIVERSITY) have published the Article: Scientific Journal u00abScienceRise: Pedagogical Educationu00bb u2116 11(7)2016 4, in the Journal: (JOURNAL)
SUMMARY
зверталися до питання вивчення літературних напрямів у шкільному курсі української літератури, зокрема: - Ю. Нежива досліджує теоретичні і практичні засади вивчення літературних напрямів у шкільному курсі української літератури; - Г. Токмань сформулювала рекомендації щодо етапів і прийомів роботи з фактами та явищами літературного процесу, визначила послідовність вивчення літературного напряму. Однак на сьогодні поза увагою дослідників залишається проблема професійної підготовки майбутніх учителів літератури до роботи з фактами і явищами літературного процесу в шкільному курсі української літератури. Л. Модель підготовки майбутніх учителів літератури до роботи з фактами і явищами літературного процесу ми розглядаємо як систему методичного інструментарію і водночас схему-маршрут, які реалізуються в процесі професійної підготовки майбутніх учителів-словесників і, як наслідок, сприятимуть досягненню поставленої мети - ефективного аналізу художнього твору як зразка певного літературного напряму на уроках літератури. Оскільки модель представлена в контексті спецкурсу з методики навчання української літератури, то на опрацювання теми.Особливості роботи з фактами і явищами літературного процесу на уроках української літератури» згідно з навчальною програмою відводиться 2 години лекційні і 2 години практичних занять, а також 5 годин самостійної роботи. Відповідно до авторської програми майбутні учителі української літератури мають засвоїти таку інформацію:Проблема вивчення фактів і явищ літературного процесу в шкільному курсі української літератури в працях науковців-методистів. Схеми вивчення літературного напряму на уроках літератури». Виконання творчих завдань: написання художнього твору в межах певного літературного напряму, створення ілюстрацій певного мистецького стилю до відповідного літературного тексту; підбір музичних композицій до художнього тексту. Моделювання зазначених фрагментів відбувалося в діалогічній формі: студенти вислювлювали свої пропозиції стосовно відбору посутніх рис літературного напряму, особливостей їх пояснення на життєвому, зрозумілому для старшокласників матеріалі, цитування фрагментів художніх творів, які найкраще ілюструють відповідне мистецьке явище. @@
ACRONYMS
LAY DEFINITIONS
Licence: cc-by
Site reference: http://journals.uran.ua/sr_edu/article/download/82641/80224
DOI reference: https://www.doi.org/10.15587/2519-4984.2016.82641
If you want to have access to all the content you need to log in!
Thanks :)
If you don't have an account, you can create one here.